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毛泽东思想课理论与实践教学之思考

作者: 丁晨   来源:征文 点击:: 日期:2019-11-04

                           
                                         毛泽东思想课理论与实践教学之思考

                                                                    丁晨

      《概论课》中关于毛泽东思想理论内容对于培养社会主义新人的创新能力,有其得天独厚的优势;毛泽东思想以其理论的博大精深,为大学生所折服。在教学实践中,注重对大学生进行创新精神和实践能力的培养,对应试教育向素质教育的转变起着至关重要的作用。
        一、运用创新教育的教学方法
       创新的教学方法是教学中的重要环节,它对教学效果乃至教学改革起着重要的作用。
       1.造就创新的师资队伍
       其一,“学高为师,身正为范”是对概论课教师的根本要求。俗话说:名师出高徒,大学生所需的名师,不仅学富五车,教学有方,而且更应该在学生的心目中是“变德而师之”。
       其二,概论课教师在知识结构上要博览群书,精深力博,给学生一碗水,教师要有一桶水,做到游刃有余。
       其三,概论课教师在能力结构上,应在教学能力、表达能力、应变能力等方面达到较高水平,使教学效果到位,教师必须具有创新素质生成的教学能力,成为学生模仿创新的典范。
       其四,概论课教师除了必备的事业心、责任感以及学识水平外,还要保持良好的授课心境去传道、授业、解惑、指路,保持良好的心境站立于讲台,能起到以自己的人格感化学生的作用。虽然教师不是完人,但在学生心目中,应该是美好的化身和模仿的榜样,因此,教师必须做到“以身立教”、“为人师表”,学而不厌,诲人不倦。
       2.掌握学生心态。
      从学生的思想实际出发,调查研究,有的放矢。在讲课前,到学生中间去,倾听他们的意见、建议和呼声。通过调查,我发现大多数大学生对毛泽东思想概论课虽有一定认识,但不深刻,还有一部分理科大学生认为学好专业课管用,学概论课及格就可以。这些问题集中反映了学生们对概论课不重视,缺少内在需要和动机。所以,我在讲好概论课的同时,主要在端正学生学习毛泽东思想概论课的动机和目的上下功夫,以便使概论课达到提高学生思想政治水平和道德品质的目的。不能满足于学生“学会”,还要引导学生“会学”。授人之鱼,仅供一饭之需,授人之渔,则终身受益的道理即在于此。
       3.运用启发式教学方法解决教学中的难点和重点及热点。
       其前提是找到与难点、重点和热点相关的兴奋点,或者将难点和重点及热点转化为学生感兴趣的问题。这就需要教师深入到学生之中,了解学生的需要;采取这种方法,教师要谦虚诚恳,平等待人,特别注意以情感人,使教师和学生在心理上沟通,产生共鸣,架起相互信任的桥梁。在此基础上采取课堂提问式启发教学。人们常说:学问,学问,无论是教还是学,关键在一个“问”字上。“问”是思维的开始。教师在讲毛泽东思想理论中提出一些与学生息息相关,发人深省的问题,会使学生入耳入脑。这种教学方法成功与否,其条件是:一要教师精心设计问题,设计的角度要新颖、活泼、生动,寻找好提问的突破口。二要根据学生的具体情况,充分考虑听课对象的层次性和思想实际,提问既不要深不可测,又不要浮光掠影。要恰到好处,力争做到使学生“站起来能摘到果子吃”的原则。三要激发鼓励。在提问中,不可忽视对学生学习兴趣的培养。我的做法是:营造环境、谊染气氛,正面鼓励、进入角色。四要挖掘深度,步步深入,环环相扣,浑然一体,使学生嚼之有味,回味无穷。五要掌握评估标准。教师要因势利导,循序渐进,对提问进行评估,使学生理解和掌握问题的真谛。鼓励学生要有求异思维和创造性思维。
       4.采用课堂讨论的教学方法。
       课堂讨论能否达到预期的效果,与老师的统筹安排分不开。一方面教师在讨论前先要准备好讨论题,并提前交给学生准备,讨论题的设计要尽可能贴近学生实际,引发学生参加讨论的兴趣。另一方面在讨论过程中,要做好导向作用。有些学生由于理解偏颇,容易改变讨论的议题,这时教师要及时的引导,把握时机。举一反三把讨论的问题推向高潮。通过教学实践,我认为这种方式既是一种提高学生的参与意识,加强素质教育,达到教学相长、双向交流的重要渠道,又使教师的主导地位和学生的主体作用结为一体,致使教与学、师与生处于和谐融洽的氛围中。
       5.借助电化教学手段辅助教学。
       目前的大学生已不是过去的那种“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书生了,他们很想了解外面的世界,也很关心国际国内发生的重大事件和社会上的一些热点问题,很想从老师那里得到客观的看法,并且希望为课堂中学到的基本理论找到现实的根据。针对这种情况,我在讲授概论课程中的毛泽东思想理论过程中,播放了《毛泽东长征》、《七七事变》、《周恩来》等影片。使学生既受到生动而深刻的爱国主义形象化教育,又增强了概论课程教学的生动性、新颖性和魅力性。
       6.坚持课堂教学与思想政治工作相结合。
       用马克思主义理论武装学生、教育学生,坚持课堂教育无疑是主渠道、主阵地。但功夫仅仅用在课堂上还是不够的,还应当把课上的教育与课下做学生思想政治工作结合起来,把它看成是课上教育的补充和延伸。一般地讲,概论课教师要做到课上是严师,课下是朋友,必须宽严有度,严在当处,爱在其中。当好学生的良师益友是教学的基础,教师期望的目光、信任的点头、关注的微笑,润物细无声的思想政治工作,无不温暖学生的心田。可以说,师爱是开导和启发学生心灵之门的钥匙,只有理解、体贴、信任学生,才能取得师生之间心灵的沟通和共识。
      7.实行创新教育的教学管理方法,注重个性发展。
      传统的教学管理模式,由于共性太强,无法适应学生的个性发展和创新能力的生成,我们应把学生从“一个培养模式下解放出来”,留有更多的时间和空间,提供更大的自由度去发展学生个性,要根据不同的内容要求运用不同的教学方法、手段和管理方式,放开八小时以外的活动课、讲座课、各种竞赛等第二课堂,使每个学生的创新潜力都能得到充分的发展要改变死记硬背的考试方法,由考知识转变为考理解、考素质、考创新能力。引导学生掌握科学的思维方法,使学生敏锐地发现问题、正确地分析问题和创造性地解决问题。
大学是培养高技术人才的摇篮,开发大学生的创造能力,应成为高等教育的一项重要任务。我国的高等教育必须尽快适应我国社会经济飞速发展的需要,应成为生产具有独特创新思维聪明人的“工场。”
       可见,创新教育是健康人格塑造的重要手段,它也是当代大学生素质教育的基本内容。创新不是一项孤立的心里现象和行为,而是多种心理活动的艰巨复杂的劳动。通过各种创新活动,既可提高大学生自主学习、思考和创新能力,还可进一步培养团结合作意识和集体主义精神,社会责任感和交往能力,以及良好心理品质等。因此,要必须建立合适的创新体系,以便培养出高素质的创新人才。
       二、增大创新教育的教学内容,要适当补充教材之外的好素材
       在概论课教材之外,还有丰富多彩的内容,有待于发掘、整理、补充进课堂讲学的内容里来。概论课,本是以毛泽东思想发展的历史进程为红线编辑而成,也可以说教材的重点在于毛泽东思想产生,发展的纵向过程。那么横向的发展在教材中就显得十分单薄。在此方面,曾做了大量的工作,专门给学生补充进《毛泽东哲学思想》、《毛泽东军事思想》、《毛泽东论党的建设》、《毛泽东的外交思想》、《毛泽东的文化思想》、《毛泽东诗词》等,使大学生所了解的毛泽东思想更加充实、丰富。尤其充分体现出时代的新要求。
       目前我校所采用的是教育部编辑出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》教材,教材为讲授概论课程中的毛泽东思想提供了指导。但随着教育形势的向前发展和素质教育的具体要求,教材的内容有必要进行改革,增大教育内容的创新。
       1,要突出革命性与思想性。
       毛泽东思想具有强烈的统一的革命性,它诞生于我国革命的具体实践中,同时又成为指导中国革命胜利的一盏明灯。毛泽东思想的革命性充分体现在中国二十世纪的伟大变革之中,而促成这一变革的原动力,来源于以毛泽东为代表的中国共产党人的崇高理想和伟大抱负。找到了这个问题的内在联系,就会增加毛泽东思想概论课的说服力,感染力,而且对学生形成心灵的震撼。
       2.突出毛泽东思想理论内容与中国近现代历史发展规律的统一。
       二十世纪中华民族的独立与解放,二十世纪中国的历史性巨变与毛泽东思的指导密切相关,单纯讲理论不足以说明毛泽东思想的正确与伟大,结合二十世纪中国历史的沧桑变化就可以使这个问题迎刃而解。
       3.要突出毛泽东思想教学与爱国主义教育的统一。
       教书重在育人,培养社会主义“四有新人”是义不容辞的责任。促进马克思主义与中国革命具体实践相结合的原动力,在于中国先进知识分子的爱国情。促进毛泽东思想发展、完善的内在源泉更是中国共产党人探索救国救民真理的必然归宿。教师的正确引导,就会使大学生在学习中,自然而然地受到了爱国主义精神的熏陶和影响。
       4.要贯彻少而精的教学内容。
       内容多,知识面广,要在有限的教学时数内完成教学任务,必须贯彻少而精的教学原则。同时由于这门课的大多内容对大学生来说靠自学是能掌握的。因此,教师不必在课堂上过多讲授。教学实践证明:教师讲的过多往往适得其反,面面俱到满堂灌也难以突出主次,使学生听起来也感到平淡无味,甚至产生逆反心理。贯穿少而精的教学内容,关键是将内容相近的章节放在一起,作为一个专题讲授。在此基础上选择好教材中的重点、难点和学生关注的热点。这一整体要求并不完全在某几章或某几节,而是在时空上贯穿整个教学过程的始终。
       5.要有新颖的教学内容。
       新颖是指内容要新,观点要新。要贴近国内、社会生活实际和学生思想实际,贴近时代要求,使学生在感情上能接受。比如,在讲到同学们关心的国有企业改革、社会风气、科技教育等问题时,事先安排同学们重点发言,然后展开讨论,最后由教师总结。教师必须对党的路线、方针、政策的出台和发展轨迹有透彻的了解。在此基础上,赋予新的内容,使专题更新颖更有深度,学生们会感到信息量大,现实性强。
       三、组织社会实践的创新
       实践是促进知识创新能力转化的重要环节。为此,高校的创新教育必须加强实践性教学环节,把第一课堂讲与练、学与做结合起来,并积极向第二课堂延伸,适当增大试验、实习、讨论.作业、操作和演练的比重,通过学生到工厂和农村调查走访、参与社会实践,以提高学生独立分析和解决问题的创新能力,使学生在实践中独立思考、探索未知、培养创新能力。在多年的教学实践中,我摸索出了在我校行之有效的教学方法:一是在概论课毛泽东思想理论部分(原是中国革命史)的教学中加强中国近现代史的内容。马克思历史唯物主义理论的一个基本观点就是要求人们在分析历史时,要从一个社会的经济变迁中去探索,而中国革命的发展也证明了这一点。没有经济的发展,中国革命就不可能发生。而对于学习财经类的学生而言,经济史的内容他们非常感兴趣。而且易于理解,从而增强了学习的积极性;二是在实践中积极宣传毛泽东思想,2019年是中华人民共和国建国七十华诞,为了纪念中国人民取得的伟大胜利,并教育新时代大学生牢记历史,开拓未来,党中央对毛泽东思想组织和宣传之力度与效果,曾得到全国各族人民赞杨与好评。三是让学生参加社会实践,让学生从事社会历史调查,从而促进毛泽东思想概论课的教学。例如:组织学生去安徽名人馆对安徽名人的史实进行了一系列的调查研究,取得了成果。通过社会调查,使学生更深刻地认识中国人民取得独立解放来之不易,同时收集了安徽名人的的一些口碑材料。对于每一次社会调查,同学们表现出极大热情,很多同学写了调查报告。每年结合社会实践,选好题目,将学生课堂学习与社会调查结合起来,既对毛泽东思想概论课的教学改革起到了极好的促进作用;又推动了学生走与工农相结合的道路。
 




参考文献:
1.《马克思恩格斯选集》1—4卷,人民出版社1972年版.
2.《列宁选集》1—4卷,人民出版社1975年版.
3.《毛泽东选集》1-4卷,人民出版社1991年版.
4.《邓小平文选》1-3卷,人民出版社1993年版.
5.刘少奇.刘少奇选集(上卷)[M].北京:人民出版社,1981:354.
6.中共中央文献研究室.三中全会以来重要文献(下)[M].北京:中央文献出版社,2011:163.
7. 习近平.习近平谈治国理政[M].上海:外文出版社有限责任公司,2014.

作者单位安徽外国语学院  
 
 
 
 





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