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传承与弘扬毛泽东的教育思想

作者:李雪梅   来源:征文 点击:: 日期:2019-06-19

传承与弘扬毛泽东的教育思想

  ——纪念毛泽东诞辰126周年征文
 

 
      摘要:教育兴,则民族兴;教育强,则国家强。2018年9月10日,习近平在全国教育大会上的讲话,标志着“习近平教育思想”的形成,科学系统地建构了新时代中国特色社会主义教育理论体系,习近平教育思想是习近平在对马克思主义教育思想合理继承的前提下,结合实际情况对前人教育思想的科学运用,尤其是毛泽东教育思想。研究全国教育大会中毛泽东教育思想的继承与发扬,有助于我们更好高举毛泽东思想旗帜,贯彻落实全国教育大会精神,为实现教育强国而努力奋斗。
 
      关键词:毛泽东教育思想、全国教育大会、习近平教育思想、继承、发扬。
 
      毛泽东是马克思主义者、无产阶级革命家、思想家、军事家和教育家。古往今来,中外历史伟人皆关心关注民族教育问题,为了完成革命和建设的总目标、总任务,持续推动革命和建设进程,毛泽东一生高度重视教育工作,致力于为中华民族的解放和富强而奋斗,在为无产阶级工农大众谋求政治经济上当家做主权利的同时,他也积极谋求人民受文化教育的权利。
 
 

  • 毛泽东教育思想的理论渊源

      马克思曾经说过:“人们自己创造自己的历史,但是他们并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”  由此可见,毛泽东教育思想不是随心所欲创造和产生的,而是根据马克思列宁主义基本原理,在当时中国社会总体背景下,结合中国革命和教育实践,以及吸收中西方文化的基础上产生的。
      毛泽东,1893年12月26日出生于湖南湘潭普通农民家庭,自小接受中国传统文化教育,儒家文化作为中国传统文化的核心,是中华文明和中华民族不断延续发展的重要内容。
      随着中国社会的不断发展,儒学逐渐演变为一个个具有地方特色、历史传承的地域学派,并形成独特的区域文化形态,即所谓的“儒学地域化”。  其中“湖湘学派”最为典型,在传播中原儒学的过程中,结合湖湘地区人民群众独特的民风民俗,在相互渗透融合的作用下,逐渐形成了具有区域特色的“湖湘文化”体系。无论是周敦颐、王夫之、魏源、张南轩,还是王船山、曾国藩、谭嗣同、杨昌济,甚至是毛泽东,湘人“刚劲、务实、敢为人先”的实学风格和拼搏精神在他们身上得到了体现和升华,因此,毛泽东世界观、人生观和价值观的形成正是因为受到了湖湘文化的影响,从中吸取了经世致用、兼容并包、爱国救亡、独立创新、知行合一等文化特征,同时也体现出湖湘文化传统中教育思想和理念对于毛泽东的熏陶。
       1914—1918年,毛泽东在湖南第一师范学校求学,求学期间曾接受了杨昌济、徐特立、黎锦熙、袁仲谦等一些知识渊博德高望重的老师教导。在这些老师中,湖湘学派的杨昌济,他的“经世致用观”对毛泽东有很大启发,同时在思想结构方面也对毛泽东产生了较为直接的影响。徐特立是我国无产阶级革命家和教育家,也是新民主主义和社会主义教育的奠基人,有教育界的“长沙王”之称,早期他创办了梨江小学、平民夜校、长沙师范、五美小学,后来任教于第一师范、创办了长沙女子师范学校,徐特立不仅在品德和学识堪称一流,还有着严谨的治学态度和良好的学习方法,毛泽东曾在给徐老的信中写到:“你是我二十年前的先生,你现在仍然是我的先生,你将来必定还是我的先生。”“你是革命第一,工作第一,他人第一”。 正如毛泽东1936年同斯诺谈话时曾说:“在湖南师范学校中,我的生活上发生了许多事件。在这一时期, 我的政治观念开始确定并且在校中初次得到了社会行动的经验。”  
       青年毛泽东正处于近代中西方思想文化的剧烈碰撞与交织融合时期,毛泽东思想上既体现了中国传统思想文化影响的痕迹,同时也受到了西方近现代科学文化思想的启迪。1918年8月,毛泽东为组织湖南赴法勤工俭学运动第一次来到北京,并担任了北京大学图书馆管理员,在此期间得到李大钊等人帮助,开始接受俄国十月革命的思想影响;1919年2月,毛泽东第二次来到北京,在京期间,阅读了《共产党宣言》等马克思主义书籍,学习了相关马克思主义内容;五四运动爆发后,马克思主义思想在中国广泛传播。毛泽东在阅读了大量马克思主义经典著作后,思想上也逐渐发生了重大转变。由此可见,马克思主义思想,尤其是马克思主义教育思想,在很大程度上,是毛泽东教育思想的理论来源。
      诚如马克思、恩格斯创建无产阶级教育理论,在无产阶级教育的第一个纲领——《共产党宣言》中说到:“共产党人并没有发明社会对教育的作用;他们仅仅是要改变这种作用的性质,要使教育摆脱统治阶级的影响” 。此外,还进一步阐释了教育在社会发展以及在人的发展中的作用,将人的全面发展作为教育的总目标。毛泽东吸收并借鉴了马克思主义无产阶级教育理论,结合当时中国实际情况,积极调动农民参与革命,用正确的理论武装农民阶级的头脑;另一面大力发展农村教育,倡导消灭文盲,提高农民阶级整体文化水平。
      毛泽东教育思想的形成过程中,西方思想家卢梭“自然教育思想”、斯宾赛“为学之道”及杜威“实用主义”教育思想均产生了较大影响。
      此外,同时代共产党人、优秀教育家所提倡的教育思想,对毛泽东的教育思想尤为重要。杨贤江关心青年的三观、道德、健康及学习等问题,作为马克思主义教育家,他把“全人生指导”作为其教育思想的核心;很多共产党人对于农村问题非常重视,例如李大钊,他在大量调查基础上撰写了《土地与农民》,对于毛泽东农村教育思想的形成具有重要作用;作为我国著名教育家的陶行知在农村教育问题上提出了自己的观点,他认为在 3 亿多农民中普及教育至关重要,因此,主张要建设切合中国农村实际的“活教育”,其活的方法则是教学做合一。 毛泽东同时代的优秀中共党员彭湃,被毛泽东称为“农民运动大王”、“中国农民运动的领袖”。 彭湃撰写的《海陆丰农民运动》,对于海陆丰农民运动的经验进行了深入的研究与总结,真正做到理论与实践相结合,对毛泽东农村教育思想也产生了深远影响。由此可见,毛泽东接纳和借鉴了很多适合当时中国教育现状且极具价值的教育思想,后来对于毛泽东农村教育思想的丰富与发展起到了重要作用。
 
 

  •  毛泽东教育思想的具体呈现

      上面提到,毛泽东教育思想是在从小接受中国传统教育,依据马克思列宁主义基本原理,结合中国革命实践和教育实践,在吸收中西方文化的基础上产生的。这里的中国传统教育主要是“湖湘文化”中的教育内容。湖湘文化中的教育兴于宋代,重视学思并重与知行统一,重视独立思考与理性批判。 1937年7月《实践论》,(副标题为《论认识和实践的关系—知和行的关系》),是毛泽东哲学思想体系的首部著作,其理论来源则是马克思主义哲学,同时继承发扬了中国传统哲学认识论,尤其是湖湘教育文化中的知行观。
       湖湘学派的主要特征是以性为本体的理学思想和重践履的经世务实学风。 论“性”说“道”,是湖湘学派探究家国命运和为人处世的核心思维。 胡宏在《知言》中提到:“大哉性乎,万理具焉,天地由此而立矣”,他把“性”分为“天地由此而立”的事物本真的“性理”和具象化了的人的天性和物的特性;胡安国“习然后能,能然后用” 体现出“强学习行,以圣人为标的,志于康济时艰”(《安史》本传)经世致用的知行观;王船山从唯物主义的立场出发,提倡“力行第一”,坚持“不可离行以为知”,以学问思辨、内心修养为行,创造性地提出了“行焉可以得知之效”的“知行统一观”;魏源提倡“变法改革的经世致用”观点,提出“师夷长技”;“吾贵知,不贵行也。知者,灵魂之事也;行者,体魄之事也。”谭嗣同在《仁学》中重点强调了“知”。从早期湖湘学派强调经世致用,王船山“力行第一”、魏源“师夷长技”等都体现了湖湘学派知行观经世致用特征。毛泽东注重对各种理论的实践与力行,在吸收、继承和发展湖湘学派“力行第一”知行观的基础上,1920 年创办了文化书社,在湖南进行新文化、新思想的传播。
      毛泽东在湖南第一师范学校求学期间,全力以赴投入学习并研究相关教育原理,开展教育实践。毛泽东在1917年筹办工人夜学,这是最早的教育实践;1918 年与蔡和森等共同创办新民学会,提倡“革新学术,砥厉品行,改良人心风俗”;1919 年发起成立湖南学生联合会,领导湖南学生反帝爱国运动,同年,在长沙发起“问题研究会”,在所有问题中,教育问题列于首位;1920 年,毛泽东发起湘潭教育促进会,以“宣传新思潮,倡导革新教育为宗旨” 。1921 年毛泽东与何叔衡共同创立了湖南自修大学,自修大学的办学目的则是要坚持以研究马克思列宁主义、中国革命的实际问题,从而培养出适应中国社会形势发展需要的革命干部,同时坚持了平民主义教育方针,致力于打破教育被统治阶级垄断状况。自修大学,不再是为了学习而学习,更是为了实现探寻真理、造就人才的教育宗旨及改造社会的教育目的。毛泽东认为,教育的功能在推动社会进化,教育者是主要推动者,只有教育方法和内容有所进步,才能推进社会的进步。教育者只有思想进步,才能吸收各种进化方法“促社会使之进化” 
       毛泽东的教育思想是从农村教育思想逐渐发展而来的,1925年2月,毛泽东在韶山开办了二十多所农民夜校,组织农民学政治、学文化、学知识,在此期间向农民群众广泛传播了革命知识与真理,在一定程度上提高了农民的政治文化水平;1924年农村教育讲习所在广州成立,1926 毛泽东任农讲所所长,亲自讲授《中国农民问题》与《农村教育》等课程,并编辑《农民问题丛刊》;至1927年《湖南农民运动考察报告》发表,也是从那个时候起,毛泽东教育思想初见雏形。从早期教育实践活动,毛泽东也清楚地意识到广大人民需要掌握科学知识。
      抗日战争期间,毛泽东多次鼓励知识分子、青年、以及文艺工作者等全心全意深入工农群众中。1945年,毛泽东在《论联合政府》中指出“所谓扫除文盲,所谓普及教育,所谓大众文艺,所谓国民卫生,离开了三亿六千万农民,岂非大半成了空话?” 进一步突出了工农群众的力量在革命以及中国社会发展中的重要作用。
      1949年,教育部在北京召开第一次全国教育工作会议,首次将新中国的教育目的论述为“这种新教育目的是为人民服务,首先为工农兵服务”。 1950年,教育部副部长钱俊瑞也曾说过“为工农服务,为生产建设服务,就是当前实施新民主主义教育的中心方针。” 
      这一时期,毛泽东深入战士,农民群众中进行调查研究,主要任务为加强革命战士、干部、以及农民的政治思想教育。《才溪乡调查》、《古田会议决议》、《长岗乡调查》、《寻乌调查》、《兴国调查》等文献的撰写标志着毛泽东基本形成了农村教育思想框架。
      抗日战争期间,毛泽东继续沿着农村包围城市的革命道路进行文化教育建设,1937 年创办了陕甘宁边区的一所乡村师范学校——鲁迅师范学校,培养了一大批优秀的教育干部和小学教师;新中国成立后,中国农村教育的性质从新民主主义农村教育转变为社会主义农村教育。建国初期我国社会主义农村教育以“教育为人民服务,教育为生产建设服务”为核心;后来,全国开始实行大范围扫盲运动,农村业余学校成为扫盲的主阵地,教育部还将“速成识字法”在全国范围推广。 
       1957年,毛泽东明确“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 坚持教劳结合的基本原则,《在普通教育工作座谈会上的讲话》中对农村教育中学校办在哪,学生谁来教,学生学什么的问题做了详细论述,还提出两条腿走路,多种形式办学的办学路径。1958 年毛泽东在《工作方法六十条(草案)》中提出:“半工半读”的教育模式。全国掀起了以教劳相结合,半工半读为主题的教育改革热潮。
       教育对于“为谁培养人”和“培养什么人”必须进行解答,在毛泽东看来,教育为工农服务,以人民为中心办教育,使受教育者在德智体几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。既体现了马克思主义思想精髓,也结合了我国实际时代特征,它不仅是当时办农村教育的基本价值取向,更是指导农村教育实践路径的根本方向。
       因此,毛泽东教育思想的主要内容包括:教育与生产实践相结合;重视对工人阶级的政治教育;强调农民阶级意识的革命启蒙;突出了社会革命的教育方式。由此可见,毛泽东教育思想具有实践性、群众性、政治性。
 
 

  • 全国教育大会召开背景、内容及意义

       21世纪,在中国特色社会主义进入新时代,我国全面建成小康社会也进入决胜阶段的大背景下,党中央于2018年9月10日上午在北京召开了第一次全国教育大会,是我国教育发展史上具有重要意义的里程碑,充分体现了以习近平同志为核心的党中央对教育工作的高度重视。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。
      全国教育大会梳理概括了中国共产党的十八大以来习近平总书记关于教育的重要论述,形成了系统完整的新时代中国特色社会主义教育理论体系,标志着我们党和国家对教育规律的认识达到了新高度,具有极强的政治性、思想性、战略性和现实针对性,是做好新时代教育工作的纲领性文献。 
      教育是国之大计、党之大计。习近平在讲话中指出,党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度,作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。 
       在工作目标上,习近平指出凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民。 
       在节日问候当中,习近平指出要努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位。 
       谈十九大部署,需优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国。 
       针对十八大以来教育方面取得的成绩,人民群众获得感明显增强,主要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,全面加强党对教育工作的领导,坚持立德树人,加强学校思想政治工作,推进教育改革,加快补齐教育短板等。 
       在谈新理念新思想新观点上,深刻理解和把握“九个坚持”,即坚持党对教育事业的全面领导、坚持把立德树人作为根本任务、坚持优先发展教育事业、坚持社会主义办学方向、坚持扎根中国大地办教育、坚持以人民为中心发展教育、坚持深化教育改革创新、坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命、坚持把教师队伍建设作为基础工作,切实增强办好新时代教育的思想自觉和行动自觉。 
       谈新时代新形势,要不断使教育同党和国家事业发展要求相适应,习近平强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。 
       在培养什么人上,必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。 
       谈六个“下功夫”,即:坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质;在人才培养体系方面,习近平指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。 
       此外,习近平对教师队伍建设提出新的更高要求,也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。 
       在深化教育体制改革方面,习近平指出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题,要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。要提升教育服务经济社会发展能力,调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置,建立健全学科专业动态调整机制,加快一流大学和一流学科建设,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。要扩大教育开放,同世界一流资源开展高水平合作办学。 
      在党对教育工作的全面领导方面,习近平强调,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。教育部门和各级各类学校的党组织要增强“四个意识”、坚定“四个自信”,坚定不移维护党中央权威和集中统一领导,自觉在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。各级党委要把教育改革发展纳入议事日程,党政主要负责同志要熟悉教育、关心教育、研究教育。各级各类学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功,把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。思想政治工作是学校各项工作的生命线,各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍,把思想政治工作做在日常、做到个人。 
      最后,习近平指出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。各级党委和政府要为学校办学安全托底,解决学校后顾之忧,维护老师和学校应有的尊严,保护学生生命安全。 
      全国教育大会的召开,突出了中国共产党和国家对于教育的重视和担当,大会不仅开启了习近平新时代中国特色社会主义思想在教育领域的新思想、新作为、新篇章,同时还是重大战略部署,对今后我国的教育发展具有重要的指导意义。 
 
 

  • 习近平教育思想的产生及内容

       习近平教育思想正式产生之前,对于习近平教育内容的研究一般称为“习近平教育观”。习近平教育观是习近平总书记在对马克思主义教育思想合理继承的前提下,结合实际情况对前人教育思想的科学运用。2012 年党的十八大至今,针对当前教育面临的问题和挑战,习近平总书记审时度势,始终致力于改善教育条件、平衡教育资源、创新教育模式、更新教育手段等一系列教育工作,丰富了其教育思想。 
       习近平关于教育的观点及重要论述与他丰富的成长经历密不可分。习近平1953年6月出生于陕西富平,早期他在给父亲习仲勋的一封信中写道,要学父亲“对共产主义信仰的执著追求”,表示父亲的言行“为我们指明了正确的前进方向”。 习近平还常谈起五六岁时随母亲齐心买《岳飞传》、《岳母刺字》等小人书的故事。‘精忠报国’四个字,也是从那个时候一直记到现在,是一生追求的目标。” 由此可见,家庭教育对于孩子的成长至关重要。
       从国内外背景上看,世界经济的发展、科技创新以及教育进步等推动我国社会全面发展,对于我国提高综合国力方面来说既是机遇也是挑战,结合我国长期处于社会主义初级阶段基本国情,面临人口、环境、资源、经济等压力,我们国家需要及时利用好科技革命,实现国家富强、民族兴盛、“两个一百年”,以及全面实现建成小康社会,建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。
       从习近平教育观的理论来源主要分为经典理论与直接理论。毋庸置疑,作为马克思主义教育理论创始人马克思、恩格斯,以及马克思主义者们关于教育提出的观点,是习近平教育观形成的最根本理论基础。马克思、恩格斯、列宁和斯大林始终将教育作为无产阶级夺取政权,建立社会主义社会,实现共产主义的关键,马克思曾经说过:“为了改变社会条件,又需要相应的教育制度” 。此外,马克思恩格斯在教育思想上针对“关于教育和人的本质、教育促进社会发展作用、教育与生产劳动有机结合、教育公平”方面,以辩证唯物主义、历史唯物主义角度进行了科学、细致的解答。
      列宁、斯大林根据当时俄国国情和社会发展,继承并发扬了马克思主义关于教育的理论,将其教育理论灵活运用于俄国教育体系中。同时,对建设社会主义现代化国家教育的重要地位、教育本质、教师地位和作用、教育与劳动相结合理论等方面提出了见解,正如列宁所说,“应当用读和写的本领来提高文化水平,应当使农民有可能用读写本领来改进自己的经营和改善自己国家的状况”。 
       对于习近平教育观(教育思想)产生直接影响的理论来自毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于教育提出的一系列观点内容,也称为“中国化马克思主义教育思想”,是在马克思列宁主义教育思想的影响下形成的,毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛继承和发展了马克思主义教育思想,将马克思主义教育观灵活应用到中国社会具体实际情况中。
       除了理论基础以外,习近平教育思想的形成与实践经历密不可分,1968年底,受毛泽东“知识青年到农村去”政策影响,习近平在1969年被下放到陕西省延安市延川县当知青,始终秉持着艰苦朴素、热爱劳动、善于学习的理念。1975-1979年被推荐到清华大学求学。1982年,习近平开始在河北正定县工作时曾经说过:“当县委书记一定要跑遍所有的村,当地(市)委书记一定要跑遍所有的乡镇,当省委书记一定要跑遍所有的县市区。” 其间,积极与基层群众交流,深入了解当地情况,与当地县委和县政府的其他领导干部商定“九条规定”。1985年至2002年,习近平在福建省工作,积极扩大高中、高等教育规模,利用现代科技发展大力促进远程教育、广泛宣传职业教育和其他教育,建立健全终身学习教育体系。2002年到 2007年间习近平在浙江工作,倡导读书要作为一种习惯,通过多读书掌握理论知识,从而丰富思想,充实自我,增强自身修养。2007年到2012 年,习近平任中央党校校长,对教育理论进行了不断深化发展,强调了中国共产党之所以能够经久不衰,主要在于领导干部热爱学习、重视学习、善于学习,并始终保持党的科学性和先进性,能够牢牢把握时代发展的趋势,探索社会主义教育事业发展的规律。
       由此可见,习近平始终重视教育,重视对人才的培养。因此,习近平教育观既是对马克思主义经典作家的教育观、马克思主义中国化教育观的继承和发展,结合我国国情及社会具体实际,又是对我国传统文化和西方教育观中优秀教育成果的吸收和借鉴,更是与当今社会理论需求相结合的产物。
       十八大以来,面对我国教育领域出现的各种情况和问题,为推动我国社会全面进步发展,也为了提高全民族的思想道德和科学文化素质,习近平以马克思主义教育观为基础,提出了一系列的新思想和新论断,教育观主要有以下内容组成:坚定教育优先发展的战略地位(教育强则国家强、教育是民族振兴与社会进步的基石)、发挥传统文化在当代教育的重要作用(传统文化对当代教育的滋养、社会主义核心价值观对当代教育的丰富)、重视并培养中国特色社会主义事业的建设者(充分发挥党政领导者的责任意识、重视教师队伍质量建设、始终支持青少年全方面发展)、发展具有中国特色的现代教育(把立德树人作为高校思想政治工作的中心环节、把促进教育公平作为努力的方向、把提高人才质量作为工作重点)、把全面深化教育改革作为根本动力。
       2018年9月10日,习近平在全国教育大会上的重要讲话,可以说是一次最新、最为全面也是最为深刻的论述,是借9月10日庆祝教师节这么一个重要时机和场合,将他多年来特别是近年来对于教育工作的整体思考,首次最为全面、系统地表述出来。 
       可以说,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,标志着“习近平教育思想”的正式形成。习近平教育思想具有科学性、主导性、创新性与目的性,为推进中国特色社会主义现代化教育事业的发展,开创教育事业新局面,以及实现中华民族伟大复兴的中国梦而做出巨大贡献。
 
 

  • 毛泽东教育思想在全国教育大会的体现

      全国教育大会的内容及相关文件精神,反映了习近平对马克思主义教育观的继承和发扬,习近平在马克思、恩格斯、列宁及我国毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛几代领导人的科学教育思想基础上,结合了我国新时期的时代要求,同时也是马克思主义教育学说与中国特色社会主义教育实践相结合的产物,是以习近平总书记为核心的中国共产党领导集体在当代中国特色社会主义教育实践中逐步形成的教育思想智慧结晶。
      毛泽东作为20世纪我国三大伟人之一,非常重视全民族的教育问题,他是我国现代教育史上影响深远的教育家,毛泽东思想作为马克思主义中国化的第一个标志性成果,在中国共产党指导思想的发展史上无疑具有开创性、奠基性的作用。对于全国教育大会中习近平教育思想方面具有深刻的影响,具体表现在以下方面。
       首先,习近平新时代中国特色社会主义思想,尤其是习近平教育思想创立和形成过程中,马克思主义基本原理,毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的相关知识论据提供了理论支撑,中华优秀传统文化、科技革命、世界经济社会发展、产业革新等也对习近平教育思想的形成产生了重要影响。这里需要特别指出的是,对毛泽东思想的坚持、发展和创新,在创立习近平新时代中国特色社会主义思想中起了十分重要的作用,成为习近平新时代中国特色社会主义思想创立过程中的一个显著特征。 
      中华优秀传统文化是中华民族的重要文化软实力,为中华民族发展提供强大的精神动力,也是中国屹立在世界民族之林的坚实力量。对于中华民族传统文化,毛泽东认为“我们站在科学的高度尊重传统文化,是尊重传统的辩证法的发展,这种辩证法要求我们要采取批判吸收的态度,把封建腐朽思想和带有民主、革命的文化区别开来,坚决反对无批判地兼收并蓄和颂古非今。” 毛泽东待传统文化“取其精华、去其糟粕”的思想也被习近平所继承和发扬,习近平分别在2014年和2016年说过:“不忘本来才能开辟未来,善于继承才能善于创新。” 以及“今天我们发展文化,必须立足于我们已有的文化沃土,继承和发扬优秀的文化基因。” 也体现了习近平“四个自信”里的文化自信。
       同时,毛泽东始终强调,中国要建立自己民族的、科学的、大众的文化教育,尽可能多的吸收先进的外国文化,用来发展中国的文化教育。习近平在继承了毛泽东关于外来文化的借鉴与吸收的基础上,进一步强调了文明交流互鉴对教育的推动作用,将“不忘本来、吸收外来、面向未来”作为指导方针,在持续交流过程中提升文化素养,让教育为文明的传承和创新服务,推动我国教育事业向更深层次发展。
       经历了二千多年封建制度统治下的中国,地主阶级对农民进行剥削,农民没有文化,甚至没有接触受教育的机会,到了毛泽东时代,作为占全国总人口百分之八十的农民阶级,是建立民主政权的基础,也是进行革命的中坚力量,为了使农民摆脱落后挨打的状态,就需要依靠教育。
      毛泽东提倡并鼓励让人民群众,尤其是工农群众享有教育的优先权,曾提出:“中国苏维埃政权以保证工农劳苦民众有受教育的权利为目的”,“工农劳苦群众,不论男子和女子,在社会、经济、政治和教育上,完全享有同等的权利和义务。” 习近平在促进教育公平方面也做出了很多努力,在北师大考察时曾重点强调:“教育短板在西部地区、农村地区、老少边穷岛地区,尤其要加大扶持力度。” 同时,习近平还在确保教育机会公平、重视教育资源均衡、缩短城乡教育差距方面注入了新的内容,例如:加强基础教育支持力度、办好学前教育、均衡发展九年义务教育、基本普及高中阶段教育等。
    “教育要与生产劳动相结合”是毛泽东的又一教育思想,毛泽东曾经说过,“教育必须同生产劳动相结合。劳动人民要知识化,知识分子要劳动化。”  2003年的《福建博士风采》文章中,习近平自述从政 20 年后,在清华大学就读在职博士研究生的学习经历,他说,“我结合实践,对农村市场化建设、农村摆脱贫困、福建山海联动发展、现代农业理论与实践…农村市场化建设与中国加入WTO等进行系列研究,著书并发表文章。” 由此可见,无论是毛泽东还是习近平,都将教育与社会发展的具体实践相结合,从而践行“科教兴国”战略,为我国各项事业的发展提供保障。
       其次,在教育教学改革以及人的全面发展方面,毛泽东根据受教育者的能力和接受的程度,在教师教学过程中,主张要精简学习的课程和学习的内容,这样才有助于减轻学生的压力,让青年在德智体等方面得到全面发展,毛泽东曾说过,“民国的教育应以养成共和国民健全的人格为宗旨,教育的内容实为完全人格之本。” 毛泽东主张人的个性发展,在学习方法上,引导教师启发式教学,学生要发挥主动性和创造性,注重学生学习能力的培养,使学生能够分析问题和解决问题,在促进人全面发展方面,明确提出了“三育并重”的表述,他指出:身体是品德和智力的重要支撑,德育、智育、体育同样重要。新中国成立之后,毛泽东又将“人的全面发展”引伸为“又红又专”和脑力劳动与体力劳动相结合,指出“要使青年身体好、学习好、工作好。” 身体、学习和工作同等重要,在培养和塑造人才方面必不可少。习近平,围绕“培养什么人”,强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,让学生德智体美劳全面发展,即“立德树人”。
       在全国教育大会上,习近平在讲话中提出六个“下功夫”:“要在坚定理想信念上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”“要在加强品德修养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”,全面阐释了立德树人、全面发展以及孕育“时代新人”的具体内涵。在深化教育体制改革方面,习近平指出,“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,深化办学体制教育管理改革,提升教育服务经济社会发展能力,调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置,建立健全学科专业动态调整机制,加快一流大学和一流学科建设,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才,同时扩大教育开放,同世界一流资源开展高水平合作办学。” 
       毛泽东在同教条主义作斗争的过程中一贯倡导知行合一,强调实践出真知。上文中提到,著名的《实践论》的副标题,就叫“论认识和实践的关系—知和行的关系”。最后的结论特别强调: “实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论,这就是辩证唯物论的知行统一观。” 党的十八大以来,习近平始终倡导知行合一、言行一致的优良传统作风,大力倡导“三严三实”作风,即严以修身、严以用权、严以律己,谋事要实、创业要实、做人要实。
       从毛泽东教育思想到习近平新时代中国特色社会主义教育思想,始终贯穿了一条主线,即坚持和发展马克思主义的科学世界观、方法论,不断实现科学世界观、方法论上的创新发展、与时俱进,通过对毛泽东教育思想的坚持、发展和创新,习近平教育思想也彰显了毛泽东教育思想的当代价值,也为中华民族伟大复兴的中国梦注入强大动力。
 
 

  • 贯彻落实全国教育大会精神

       2018年9月10日,习近平在全国教育大会上的重要讲话标志着“习近平教育思想”形成,作为高校工作者,必须深刻学习领会,认真贯彻落实好大会精神。首先,我们要认真学习全国教育大会的精神,加强对习近平重要讲话理论与政策解读;其次,坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜,用社会主义理论自信、道路自信、制度自信和文化自信来激励广大师生,做好相关引导;再次,在贯彻落实和引导过程中进行理论创新;最后,教书育人、热爱学生,为教师队伍建设作出应有贡献。
       2019年3月18日,习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。会上习近平强调,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针,要坚持马克思主义指导地位,贯彻新时代中国特色社会主义思想,坚持社会主义办学方向,落实立德树人的根本任务,坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,扎根中国大地办教育,同生产劳动和社会实践相结合,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 
座谈会上,习近平强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;党中央对教育工作高度重视;办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;办好中国的事情,关键在党。 
      认真学习习近平学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话精神,将讲话精神贯彻落实到日常工作当中,是我们作为高校教师的责任和义务。习近平在讲话中优先强调了用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人以及贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务。重点强调办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。 
       青少年是中华民族的希望和未来,是社会主义事业的接班人。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强。百年大计,教育为本,青少年阶段是人生最需要引导和教育的时期,思政教师需要以强烈的责任感和使命感贯彻党的教育方针来引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
      习近平总书记强调指出:“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。” 没有一流的教师,就没有一流的教育,更没有一流的“梦之队”。
       因此,思政教师需要有坚定的政治信仰,在掌握马克思辩证唯物主义的世界观、认识观、方法论的基础上,学习中国特色社会主义理论以及中国共产党理论知识;新颖的教学思维,与时俱进,创新授课方式;广阔的知识视野,不断学习与自我提升;严厉的自我约束,加强自身修养,以更高的自律标准来规范言行。正直的品行人格,做到为人师表;深切的家国情怀,将利家、利国、利民植入心中。
 
 
 
 
参考文献:
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